Інтернет щільно інтегрувався в життя наших дітей. Метою цього проекта є засвоєння і закріплення учнями знань по темі : «Основні об'єкти і типи інформації, які треба захищати в   комп'ютерних  системах  і  мережах, конфіденційність, доступність і цілісність інформації». Школярі повинні  описувати  можливі загрози безпеці інформації, методи захисту і інформації під час її зберігання та передавання, можливі загрози, пов'язані з роботою в мережі Інтернет, критерії і класи безпеки Етичні й правові основи захисту інформації. Інтелектуальна власність. Стандарти інформаційної безпеки.  навичок і умінь у роботі з антивірусними програмами, формувати навички і знання у галузі комп"ютерних технологій

Модуль № 11

Під час вивчення основного курсу Intel «Навчання для майбутнього» (версія 10.1) я досягла виконання задач, які ставила перед собою, а саме: вдосконалила навички використання методу проектів у нвчально-виховному процесі, оволоділа прийомами роботи у мережі Інтернет для розвитку креативності учнів при дистанційному навчанні, навчилася використовувати набуті знання для виховання у школярів стійкого інтересу до інформаційно-технологічного профілю навчання. Тепер я зможу навчити своїх учнів створювати блоги, онлайнові презентації, вміти спільно працювати над документами, шукати нову інформацію в мережі-Інтернет.


  Хочу подякувати нашому тренеру Медведєвій Світлані Валеріївні, вчителю інформатики КЗШ № 72, яка допомогла нам розвинути навички навчання, що базуються на навчальних потребах учнів, за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій та методу проектів, а також створила комфортну дружню атмосферу під час нвчання на тренінгу.

Модуль № 10

Фасилітація
Термін «фасилітація» походить  від  англійського  дієслова «facilitate» – «полегшувати,  сприяти, допомагати,  просувати». У  психолого-педагогічну теорію і практику термін «фасилітація» ввів американський психотерапевт і педагог  К.Роджерс. Феномен фасилітації розглядали  у  своїх  роботах А.  Адлер,  Л.С.  Виготський,  А.  Маслоу, B.C. Соловйов, В. Франкл, Е. Фромм та інші. 
Під фасилітацією навчання К. Роджерс розуміє тип навчання, при якому педагог-фасилітатор, займаючи партнерську позицію, сприяє розвитку учня і може сам навчитися жити. З одного боку особистість формується завдяки впливу освіти, а з іншого, особистість, яка розвивається,  впливає наосвітні структури і сприяє їх вдосконаленню та гнучкості. 
В Україні до широкого вжитку термін «фасилітація» увійшов  тільки  в останнє  десятиріччя XXI століття.  Інтерес  українських  науковців  і  педагогічних працівників  до  досліджуваного  феномену пояснюється  тим,  що  при гуманістичному підході до освіти робиться акцент на здоровому соціальному і особистісному розвитку і надається менше значення результату (С.С.Світашев(2002),В.Кремень (2003), Т. М. Сорочан (2004)).
У  вітчизняних  наукових  працях  з  психології  феномен  фасилітації розглядається П. Лушиним (2003),О.  Кондрашихіною (2004), І.Авдєєвим (2005), М. Казанжи (2006) 
Використано матеріал: 
Бочкарьова Н. С. Розвиток гуманістичних ідей Карла Роджерса в сучасній педагогічній думці України

Модуль № 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі себе спрямувати у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання. Дізналися, що диференціація може проводитись не тільки за учбовим матеріалом та рівнями завдань, а також можна диференціювати процес, продукт та середовище диференційованого навчання. Створення чіткої системи оцінювання допоможе учням визначати якість власної роботи та бути впевненим у справедливості її оцінки вчителем.

Модуль № 8

Сьогодні ми з колегами працювали у парах над темою "Оцінювання діяльності учнів у проекті". Ознайомилися із стратегіями, методами, цілями й інструментами оінювання, які використовуються для виявлення потреб учнів та спрямовані на розвиток навичок 21 століття. Прийшли до висновку, що оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та обов'язково із залученням учнів до процесу оцінювання.
Для себе я відкрила нове і цікаве.
Це 5 основних видів СТРАТЕГІЙ ОЦІНЮВАННЯ:
1. Визначення навчальних потреб учнів:
Вивчення прикладів робіт учнів
Графічні схеми
Знаю – Хочу дізнатися – Дізнався (З-Х-Д) схеми
Стратегія «Думаємо –Об’єднуємось –Ділимося»
Мозкова атака
2. Розвиток самостійності і взаємодії:
План проекту
Самооцінювання і рефлексія
Зворотній зв’язок від однолітків
Спостереження груп
3. Моніторинг прогресу:
Неформальні спостереження і занотовування цікавих випадків
Файл статистики роботи учня
Контрольний список прогресу роботи
Звіти про виконання проекту
Зустрічі й консультації за проектом
4. Перевірка розуміння і метапізнання:
Письмові щоденники
Відео і фото журнали
Структуроване інтерв’ю і спостереження
Неформальні опитування
Письмові й усні тестування і вікторини
5. Докази розуміння і вміння:
Продукти діяльності
Демонстрація
Портфоліо
Учнівські конференції

Модуль № 7

Сьогодні ми з колегами створили приклади учнівських робіт, обговорили використання Інтернету при створенні проекту, доопрацювали графік оцінювання. Цей модуль допоміг мені зрозуміти, як я можу забезпечити досягнення учнями навчальних цілей при створенні ними комп’ютерних робіт до учнівського проекту. Під час створення прикладу учнівських робіт у мене з’явилися нові ідеї щодо розвитку навичок учнів. В плані я продумала Основні запитання на які учні даватимуть відповіді, показуючи навички 21 століття. Ці питання описують всі навчальні вправи та завдання, над якими учні працюватимуть при вивченні теми та створенні своїх проектів.

Модуль № 6

Електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через Інтернет, дозволяють учням спілкуватися з однодумцями з різних країн світу через інтернет.

Зменьшується мовний барєр, вони вчаться свої думки.
Але треба чітко розмежовувати час для спілкування і навчання.
Блоги, вікі, хмарні технології створення документів та їх спільне використання дозволяють учням співпрацювати в проектах на відстані один від одного, завдяки чому вони мають змогу ділитися своїми надбаннями та коментувати роботу інших.